Вход на сайт

Сообщение об ошибке

User warning: The following module is missing from the file system: recaptcha_mailhide. For information about how to fix this, see the documentation page. in _drupal_trigger_error_with_delayed_logging() (line 1143 of /home/agatu209/domains/dityachiy.net/public_html/includes/bootstrap.inc).

Що наше життя – театр! або театр в житті дитини.

Наше життя – театр

 - Катя, йди додому! Катя, ти мене чуєш? Чому не відповідаєш?

- Не можу, я зараз кицька, а кицьки розмовляти не вміють.

Кожен день наші діти приміряють безліч ролей, створюють силою своєї фантазії чарівні світи і їх мешканців.     Дитяча гра, як правило, не передбачає глядача, але часто має сюжет, а найголовніше, конфлікт між позитивним персонажем і негативним, а тому цілком може називатися дитячим театром.

Потреба дитини в театрі може стати ефективним виховним засобом, що допомагає становленню цілісної, гармонійної особистості і формуванню світогляду.

 

Саме тому шкільний театр існував у Росії з XVII століття. Вперше він був заснований за наказом царя в 1640 році пастором І.Грегорі. 
Навіщо ж театральне творчість дитині, яка, швидше за все, не вибере в майбутньому цю спеціальність?

 

Однак аматорський колектив не ставить мети виростити актора, навпаки, визначає такі завдання:

 

1. Стимулювати творчу активність дитини.

2. Звільнити від м'язових і психологічних затисків.

3. Розвиток усіх видів уваги.

4. Розвиток усіх видів пам'яті, образного мислення, уяви і фантазії.

5. Виправлення мовних дефектів, розвиток мови.

6. Поліпшення координації руху і розвиток пластики.

7. Розвиток почуття ритму.

8. Розвиток здатності володіння собою і своїми емоціями.

 

 Один з найважливіших недоліків сучасної педагогіки - інтенсивний розвиток однієї сфери за рахунок «провисання» інших.

Театр дозволяє відновити єдність розвитку всіх сторін особистості: фізіологічної, емоційної та інтелектуальної, тому для участі у виставі необхідні навички перевтілення, сценічного руху, мови, вокалу та хореографії. Також театр вимагає постійної роботи над собою, вдосконалення своїх зовнішніх та внутрішніх даних.

 

Ця робота проходить в ігровій формі тренінгів.

 

Наведемо основні: 

 

- Тренінги на увагу:

 

1. «Скульптура».

Перший учень завмирає в будь позі, другий - розглядає, запам'ятовує і відпускає першого, повторюючи «скульптуру» по пам'яті, після цього підходить третій і т.д. всі учні. «Скульптуру» останнього порівнюють з початковою, знаходять відмінності.

2. «Друкарська машинка».

Кожному учню привласнюється буква, яку він «друкує» - бавовною в долоні. Вся група тримає єдиний ритм - сидячи, відбиває його по колінах - через два удари на третій друкуються букви заданого слова. Завдання допомагає вивчити алфавіт і правопис слів.

3. «Перекидання числа».

Кидає м'яч називає число, ловящий - вимовляє число на одиницю більше, після чого сам «кидає» інше число.

4. «Дзеркало».

Парна вправа, в якій один учень - людина, другий - дзеркало. Відображення повторює рухи людини, для ускладнення можна зробити «відстаюче дзеркало» або вийти на сюжет з конфліктом між людиною і дзеркалом, а також інсценувати уривки з казки «Королівство кривих дзеркал».

5. «Тінь».

 

- Тренінги на розвиток уяви і фантазії:

 

1. «Я - предмет».

Треба зобразити роботу якого механізму: магнітофона, пральної машинки, годин, чайника і т.д.

2. «Ігри іграшок».

Учні зображують різні іграшки: м'які, заводні, маріонетки, трансформери і т. п., які оживають вночі, розмовляють і грають.

3. «Зоопарк».

Даними вправою добре супроводжувати розповідь про те, які бувають тварини в світі. Завдання полягає в тому, що потрібно вилупитися з яйця і вирости в якусь тварину.

4. «Сад».

Потрібно вирости з насінини-яка небудь рослина.

5. «Я - казковий персонаж».

Вправа може виконуватися як інсценування самої простої казки, треба зобразити нереального персонажа, наприклад, Колобка, Русалку, Водяника і т.д.

6. «Якби я опинився в іншому часі, в іншій країні, в іншому світі».

Вправа на пропоновані обставини і логічне існування в них. Дана вправа можна давати, розповідаючи про інші народи, звертаючись до міфів і казок.

7. «Біографія предмета».

Розповісти про заданому предметі. Як варіант, можна використовувати завдання «монолог предмета».

8. «Що це таке?».

 

Завдання: обіграти предмет. Наприклад, стілець може бути печерою, якщо під ним пролізти, а ще будиночком равлики, гоночним болідом, ковшем від екскаватора, панциром черепахи і т.д.

 

- Тренінги на м'язове увагу:

 

1. «Інопланетяни».

У істот, що живуть на іншій планеті, рот може бути на спині, очі - на руках, вуха - під колінами, тобто вони можуть камені чи не їсти взагалі, а спілкуватися жестами або свистом. Кожен учень придумує свого інопланетянина, а потім проводиться зліт представників інопланетних цивілізацій, на якому треба назвати своє ім'я та розповісти про свою планету.

2. «Лабіринт».

З учнів будується живий лабіринт, який потрібно пройти, а потім повернутися по нього з закритими очима.

3. «Чарівна глина».

З невидимою глини учень ліпить предмет, група вгадує який. Чим точніше працює «скульптор», тим простіше вгадати, що він ліпить.

4. «Прибудова».

Виконуватися може як у статиці, так і в динаміці. Перший чоловік приймає позу (в динамічному варіанті: починає будь-яку справу, не кажучи яке, і не використовуючи предмети), решта учнів, намагаючись продовжити його думку, по черзі підходять і теж приймають пози (продовжують загадане перша справа).

5. «Безпредметною дію».

 

Гра з невидимими предметами, які мають фіксовану форму і вагу.

 

- Тренінги на почуття партнера:

 

1. Одночасно, не змовляючись, встати і грюкнути в долоні, сидячи один до одного спиною.

2. Група стоїть у одній лінії, обличчям до стіни, один з учнів кличе, кого вважає за потрібне, кажучи тільки: «Гей!». Той, кого звуть, повинен відгукнутися і обернутися.

3. Учні стоять у дві лінії, утворюючи коридор, на початку якого стоять дві людини. Перший показує другого, в яку лінію того йти, другий, йдучи з закритими очима, повинен зрозуміти в яку лінію його направляє перший.

4. «Ліліпути і велетні». Половина групи стає ліліпутами та бачить все навколо в збільшеному розмірі, решта - велетнями.

5. «Спілкування на відстані». Парний танець, бій або будь-яке інше дію виконується учасниками на відстані 1-1,5 м один від одного.

6. «Сніжний ком». Група колективно придумує казку. Перший учень вимовляє слово, другий-повторює слово першого і говорить нове, третій - повторює сказані до нього слова і вимовляє своє і т.д.

7. Тренінги на різний вік.

8. Тренінги на різні риси характеру.

9. Тренінги на зображення різних професій.

 

Тренінги з курсу майстерності актора сприяють розвитку спостережливості, розширенню кругозору, розвитку мислення, уяви і фантазії дитини. До того ж вони допомагають опанувати в ігровій формі загальними знаннями: навчитися рахувати, вивчити, які бувають тварини і рослини і т.д.

 

Театр є синтетичним мистецтвом, що дозволяє прилучити хлопців до світової культури: поезії, прозі, музиці різних стилів, історії різних народів. Постановка вистави вимагає дисципліни і уміння працювати в групі з іншими дітьми, виконувати спільні завдання і досягати єдиної для всіх мети, що дозволяє навчити хлопців принципам спілкування.

 

Але для успішної участі у виставі виконавцям потрібні навички сценічного руху і сценічного мовлення, які допоможуть дітям та в подальшому житті, тому наведемо приблизні теми цих розділів.

 

- Розділи вивчення сценічної мови:

 

1. Робота над диханням.

2. Робота над правильною вимовою (дикція й артикуляція), виправлення мовних дефектів.

3. Логіка читання віршів і прози.

4. Читання розділових знаків.

Розділи вивчення сценічного руху:

1. Розслаблення м'язів, зняття затискачів.

2. Робота з предметом.

3. Вправи на почуття ритму.

4. Вправи на розвиток пластики.

 

 Однак театр заснований на конфлікті протиборчих сил, тому правомірне питання: чи припустимо втягувати в процес боротьби дітей? Багато в чому через це більшість московських театральних програм передбачають набір учнів хоча б з 10 років.

 

Часто самодіяльність дошкільних і шкільних установ, стикаючись з цією проблемою, вирішує згладити конфлікт: або прибрати негативних персонажів взагалі, або тільки говорити, що персонаж «поганий», при цьому, не даючи йому робити нічого поганого, і перемагати його одним помахом руки.

 

Така позиція нам здається помилковою, так як вона, по-перше, не вчить виконавців ролей і глядачів відрізняти добро від зла, по-друге, змушує покладатися на чужу думку, а не складати власне, по-третє, не готує до реальних життєвим труднощам , коли зло перемогти не так вже просто.

 

Дитяча гра по суті своїй допомагає дітям відчути ситуації дорослого життя і таким чином підготуватися до них. Виходить, що, оберігаючи дітей від конфлікту, ми позбавляємо гру її основної функції - навчальної.

 

На наш погляд, проблему небезпеки конфлікту може вирішити театральна педагогіка німецького режисера і драматурга Б. Брехта - творця театру розуму. Він пропонує збудувати на сцені дві історії: першу - персонажів п'єси, другу - акторів, що грають її.

 

Звернемося до конкретного прикладу: спектаклю шкільного театру «Нам, не бачили Берлін у вогні ...» за твором Б. Васильєва «А зорі тут тихі ...». У ньому сучасні школярки отримували домашнє завдання прочитати повість «А зорі тут тихі ...», яку вони читати не хотіли, мотивуючи тим, що їм не зрозумілі вчинки персонажів.

 

Щоб розібратися в сюжеті, одна зі школярок пропонує інсценувати повість, на що інші погоджуються, вибирають персонажів і починають грати. По ходу вистави, актори повертаються до самих себе і висловлюють глядачеві своє судження про події, що відбуваються і вчинках своїх персонажів.

 

Таким чином, виконавцям історія дається вже з дозволеним конфліктом і ні їм, ні глядачам не доводиться включатися в саму трагедію. Такий підхід рятує від небезпеки потрапити під чарівність негативного персонажа, дозволяючи, навпаки, об'єктивно оцінити те, що відбувається на сцені з загальнолюдських позицій і долучити до оцінки глядача.

 

Театр розуму Брехта найбільш підходить для дитячої театральної студії, тому що його основне завдання - педагогічна: виховати активного, критично мислячої людини, а не актора, як у російської театральної педагогіки К. С. Станіславського і В. Е. Мейєрхольда.

 

cлідуюча>>>